Portfólio literário
SÉRGIO LUÍS BOEIRA
UM FRAGMENTO DA MINHA HISTÓRIA
Quando eu estudava no primeiro grau, no colégio Emilio Meyer de Caxias do Sul, na década de 1960, uma professora de português começou o semestre propondo que cada um fizesse uma redação sobre as férias. Voltei para casa com a cabeça literalmente acesa. Contei a história das minhas férias e, depois que a professora leu a "composição", veio até mim e comentou algo assim: "você tem muito talento para redigir, parabéns, espero que você continue assim. Você pode ser um escritor!". Durante anos pensei nisso, ser escritor, romancista, contista, cronista, poeta. Mas à medida que lia e crescia passei a me sentir um tanto alienado, deslocado, alguém que só era compreendido pelos seus próprios diários e cadernos de anotações. Tenho ainda um sentimento de marginalidade diante do mundo, das principais ideias políticas, sociais, literárias, uma aversão à massificação tanto quanto a um certo individualismo narcisista, contra o qual tenho que lutar nesse momento.
Escrever "diários", cadernos com anotações sobre livros, pequenas crônicas, esboços de ensaios, reflexões sobre a vida, em geral, isso tornou-se parte de minha vida pessoal desde a adolescência. Até hoje tenho diversos cadernos com tais anotações, que marcam muito minha identidade e visão de mundo. Trata-se de uma busca de sentido, de autoexame, de autoconhecimento, uma filosofia de vida.
CURRÍCULO
COLUNISTA E CONTISTA
No antigo Jornal Estado, de Florianópolis, publiquei 29 colunas sobre as questões ecológicas e culturais em 1986, 1987 e 1988.
Antes disso, eu havia escrito muitos contos e publicado alguns, no Rio Grande do Sul. A autocrítica não me permitiu publicar a maioria, que está guardada até hoje.
CRÍTICO LITERÁRIO E REPÓRTER
Em 1993 e 1994 fui repórter, subeditor de política, editor de página cultural e crítico literário no Jornal Pioneiro, de Caxias do Sul.
Antes disso, entre 1990 e 1992 também trabalhei como radialista: tive um programa na Rádio União FM de Florianópolis chamado "Verde Ambiente". Entrevistava pessoas sobre questões socioambientais.
NA UNIVERSIDADE
Na Universidade cursei Comunicação Social (Jornalismo), fiz o Mestrado em Sociologia Política (1989) e o Doutorado em Ciências Humanas (2000). Minha dissertação de mestrado tratou de juventude e ecologia política, enquanto a tese de doutorado tratou da indústria de tabaco e dos dilemas enfrentados por grupos sociais que a combatem. A graduação foi na PUC-RS, até 1982. Concluído o curso de Comunicação iniciei o curso de História na UFRGS, que continuei na UFSC, mas sem concluir, pois iniciei o Mestrado (1986) após passar em concurso público e obter bolsa do CNPq. Fiz a pós-graduação na UFSC, onde atualmente leciono -- no Departamento de Ciências da Administração e no Programa de Pós-graduação Interdisciplinar em Ciências Humanas. Também lecionei na FURJ, na UDESC, na UCS e na UNIVALI. Nesta última trabalhei durante 14 anos.
Mais detalhes estão no CV Lattes:
Artigos Acadêmicos
Os artigos abaixo foram publicados apenas em periódicos, não em coletâneas. Estão fora de ordem cronológica.
Pirataria digital de audiovisuais no Brasil: um diálogo entre representações sociais
Gerencialismo nas pesquisas sobre o cooperativismo nas ciências da administração
Diferenças e desafios na gestão contemporânea do meio ambiente no Brasil
Tensão entre racionalidades instrumental e substantiva em uma escola básica de tempo integral
Observatório Social do Brasil e os desafios organizacionais do controle social
Organizational Studies and Complexity: Stacey and Morin
Ambientalismo complexo-multissetorial
Economia social e solidária e empoderamento feminino
Morin, Chanlat e Institucionalistas
Guerreiro Ramos: trajetória e interlocutores
Modos de gestão para diversificação produtiva em regiões produtoras de tabaco
Teoria da delimitação de sistemas sociais em duas unidades da Uni-Yôga
Incubação de cooperativas populares: representações sociais e tensões entre racionalidades
Reflexividade e criticidade no ensino de graduação em Administração
Paradigma e Disciplina nas Perspectivas de Kuhn e Morin
Desenvolvimento urbano e crise de paradigma: o caso da região de Florianópolis
Souza Cruz: história e ideologia contemporânea sobre responsabilidade social
Cultura Organizacional e Irresponsabilidade Social: Documentários Cinematográficos
Estatuto da cidade: aspectos epistemológicos, sociopolíticos e juridicos
Reflexões sobre o programa de desenvovimento participativo da região serrana de Santa Catarina
Governança Local e Democrática em Dois Municípios da Grande Florianópolis
Indústria de tabaco e cidadania: confronto entre redes organizacionais
Ética Empresarial & Capital Social: Aproximações Conceituais
Capital Social e Resíduos Sólidos: Organizações e Multissetorialismo em Florianópolis
Indústria de Tabaco, Tabagismo e Meio Ambiente: as Redes Ante os Riscos
Política & Gestão Ambiental no Brasil: da Rio-92 ao Estatuto da Cidade
Ecologia política: Guerreiro Ramos e Fritjof Capra
Crise Civilizatória & Ambientalismo Transetorial
Marxismo Analítico & Funcionalismo
Reflexões Sobre Educação
Escolarização versus Educação
No contexto da sociedade industrial, a educação tende a perder espaço para a escolarização. Estas duas "lógicas" entram em conflito em sala de aula. O professor é pressionado a tornar-se um gestor da escolarização, deixando de lado a lógica da educação, que é endógena e que tem como núcleo o autoconhecimento. Assim, a lógica exógena e gerencial da escolarização tende a marginalizar a educação e seu núcleo.
Isso acontece devido à busca de padronização inerente à industrialização, à busca de fornecimento de pessoal qualificado para o mercado.
A lógica da escolarização, entretanto, perde o sentido numa sociedade que busca superar a padronização industrial, numa sociedade dita "pós-industrial" ou que tenha o propósito de uma "terceira revolução industrial".
Para superar a padronização industrial é preciso superar a lógica produtivista da escolarização, que é inerente ao taylorismo e ao fordismo. É preciso também superar a síndrome do comportamentalismo, que ignora a psiquê do educando e faz pouco caso da psiquê do educador.
Taylorismo, fordismo e comportamentalismo constituem o núcleo da lógica da escolarização. E professor nenhum pode ignorá-la, sob o risco de perder seu emprego. Necessariamente o professor precisa apresentar ao seu coordenador ou diretor os resultados quantitativos do processo qualitativo que é a educação.
A questão que fica, portanto, é a seguinte: em que consiste o papel do professor enquanto educador, para além do subpapel de gestor de resultados quantificáveis?
Quem educará os educadores?, perguntou Marx.
Esta questão continua de pé. Ou o professor assume o papel de educador delimitando seu subpapel de gestor, ou será crescentemente marginalizado, superado por recursos tecnológicos, num contexto de profunda crise civilizatória.
A educação tem como núcleo o autoconhecimento, que diz respeito tanto ao educador quanto ao educando. Esse núcleo, por sua vez, é constituído por uma tradição de busca da sabedoria, que vai além do conhecimento verbal e especializado. O autoconhecimento divide-se em dois caminhos possíveis e complementares: a) o indireto, verbal, especializado ou não, sobre o próprio passado e seus condicionamentos; b) o direto, não verbal e perceptivo.
Os educadores serão educados pelo próprio autoconhecimento, pela busca de sabedoria. Nesse sentido Marx encontrou o limite de sua teoria materialista, por mais dialética que seja. A lógica dialética vai além da lógica mecanicista, sem dúvida, mas fica aquém da sabedoria, que supera todo conhecimento verbal, seja especializado ou não.
A lógica dialética, assim como a dialógica, assume a tensão entre a escolarização e a educação, assume o desafio do autoconhecimento e da busca de sabedoria. Com isso poderá delimitar a lógica da escolarização, resistir ao produtivismo e à padronização, em busca da criatividade e da inovação.
"Eles passarão, eu passarinho".
Mário Quintana
"Sou um centro, não me violento. Saio de mim sem anotar o endereço".
Sérgio Luís Boeira
